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农村小学课堂教学的反思与对策

作者/来源:网友提供   发表时间:2021-02-27 17:59:12

  

    任期九年之多的农村校长,相处时间最久的还是农村的老师和学生,感到农村小学课堂教学中确实存在一些问题,影响新课改的实施,成为课程改革的瓶颈。下面就目前农村小学课堂教学中存在的问题进行分析,提出一些策略,仅供大家参考。

一、反思当前农村小学课堂教学现状  

1、教研活动流于形式。

由于农村小学教学人员不足,教师的工作量比较大,每天大多数时间都忙于管理学生,老师从早到晚都与学生在一起,说实话教师相互之间的交流很少。教研活动一般注重形式,谈教学观念变革的少。教师仅满足于个人课堂教学,强调苦教苦学,不放心的要面面俱到,学生消极被动地听,所以谈不上教学效果,学生听得乱七八糟,教师讲的口干舌燥。 

 

2、教学方法改进不足,媒体运用效果不佳。 

 

当前农村小学的硬件设施在均衡发展的助力下大大改善,比以前只靠黑板先进多了,每个教室都配有班班通,在课堂教学中,年轻教师重视多媒体运用,而年岁大的教师依然还用黑板粉笔、教本加嘴巴的讲解法!从听课中看到,年轻老师虽然能够运用多媒体手段进行课堂教学,但在运用过程中只是图个形式,缺乏深层次的应用,好多资源被遗弃。其主要原因是工作量大,没有时间和精力去钻研。

3、课堂教学中学生的学习方式单一,学生参与率不高。  

新课程倡导要精心设计学习活动,放手让学生动眼、动手、动脑、动口,使学生主动参与到学习过程中来,变被动接收知识为主动获取知识。课堂学习活动中,由于缺乏有效指导,有的老师不敢放手让学生去说,教师虽注意学习活动的设计,可是大量的时间都是老师讲,学生听,老师操做,学生看,学生不能参与到活动中,所有的教学活动都是以听和看为主,孩子们根本没有机会和时间去自己思考和完成。这与城区课堂教学明显的区别就是农村学生不爱说话,课堂上不敢发言,不敢放开大胆讨论。

二、原因分析 

 

一是管理方面的原因

农村小学主要存在人员配备不齐的局面,职能部门人员不足,有的学校副校长、教导主任或班主任身兼数职(会计、功能室管理员、食堂管理员、社团活动等负责人),为了完成学校的行政管理工作的需要,有好多事情都要分配给身兼数职的老师来完成,完成这些工作,加班加点是常有的事,甚至占用课堂时间要完成,教学研讨顾上了研讨一下,顾不上只能过。特别是技能课,由于教师短缺,技能课的专业老师也只能领先代语数英课,兼任技能课,特长发挥不佳,因此,教师始终处于一种疲惫的状态,虽然大家都尽职尽责的去做这些事情,但还是力不从心。

二是教师的原因  

从客观上讲,师资队伍年龄结构不均衡,有的学校教师队伍趋于老龄化,而优秀的师资力量相继流失(进城),致使农村师资严重失衡。导致目前农村小学师资质量、教学水平等因素显得非常薄弱。评价制度与新理念成了纸上谈兵,也是农村校长最大的困惑,当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举,受这一导向影响,教师们是尽其所有本领和时间,学生成了单纯的学习工具。

从主观上讲,一些农村小学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程的学习只停留在一般的了解上,对新课程的课堂教学和传统课堂的区别与变化没有认真思考过,新的教育理念尚未建立,所以课堂教学创新必然跟不上时代步伐。

三是学生的原因

(1)教学内容对学生的影响。

教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据。低年级是基础,部分学生由于低年级基础没打好,到了高年级想学又使不上劲,甚至还发现有的学生在完成作业时存在抄答案的现象,造成课堂教学与完成作业脱节的现象。  

(2)不懂得合理支配时间,学习兴趣不浓厚。  

据大部分老师反映,学生课堂上注意力不集中,或者思想溜号,不认真听课,影响了课堂教学效果。另外,学习兴趣不浓厚,对完成学习任务只停留在完成作业这一层面。症结还在学生本身,没有明确的学习目标,认为自己是给家长和老师学习,由于现在农村学校留守儿童比较多,父母监管不到位,致使学生存在严重的懒惰心理,对完不成作业理由相当充足。  

(3)家庭环境的影响  

农村学生的家庭教育方法简单。如今孩子都比较少,有些属于溺爱型,纵容放任,学生养成了自私自利的习惯,学生根本不愿刻苦努力学习。有些属于放任型,家长对孩子行为的对错不管不问,对其学习努力与否也不关心,任其所为,不能理解的是有些家长把所有的责任推给老师,好像孩子是生给学校的,甚至找学校或老师闹事,有些家长认为,我把孩子交给学校,孩子的学习及管理都由学校去做,孩子的学习跟自己没有关系,陪孩子看书、做作业是老师的事,与她们无关。

三、对策与办法 

1、更新教学观念,提高教师专业素养,为转变课堂教学提供保障。  

一名优秀教师应该有明确的教育理念,应有培养学生创造性的能力,应有运用行之有效教学等特殊能力,应该及时不断的去充电,人常说“眼见为实,耳听为虚”,走出农村,通过实地观摩体验,感受先进教师的课堂灵感,教学流程的设置,彻底改变我们的教学观念,天天面对那么几个学生,教学灵感从何而来?要明白“只有走出去,才能引进来”的道理。

立足小学教师的日常工作实际,通过相对系统的在职学习,完全可以有效提高小学教师的学科素养。认真审视、研读小学各学科的课标,才能改变农村小学的教学实际,研通各学科,使自己成为名副其实的小学教师。

2、要改革教师培训的内容与形式

  教师培训是有效实施新课程的基本保证。现在虽然多种形式的教师培训对于农村小学教师素质的提高发挥了作用,但随着课改的不断推进,教师们感到更需要具体的、实用性强的培训。近几年农村新上岗的教师比较多,已进行岗前培训,但培训时间并不长。从形式上来看,除了讲授式、报告或讲座式之外,教师更渴望一种探究式的学习,案例分析式的培训。据了解老师们渴望得到实践方面的具体指导。网络研修虽好,但老师们真正去一节一节学的人少,时间来不及时,只能让同科老师去代替学习,只是为了完成学习任务而已,失去了培训的意义。让老师们有更多的机会走出去,感受新的课堂氛围,课堂创设理念,回来付诸于行动。

3、实行中青年教师城乡交流是提高农村教师课堂教学的有效手段。

城乡教师的沟通和交流,从两校之间的需要入手,从相互学习,共同提高入手,从自身优势入手,突破城乡小学之间的发展瓶颈,实现交流与合作双赢。另外,派经验丰富的中层管理人员和骨干教师到农村小学管理教学和任教,而农村小学也要派出具有可塑性的中层管理人员和教师到城区小学跟岗培训,通过课堂交流,教研交流,管理交流解决瓶颈问题,提高农村小学教师课堂水平。

现在我县虽有“支教”和“跟岗培训”,但都不是学校的中层领导和骨干教师,要么是年龄偏大,要么是学校里非常一般的老师,这样下去确实起不到抛砖引玉的作用,更谈不上交流、合作双赢了。

4、注重方法指导,变课堂为学堂。

注重引导发现,着力培养学生肯提问的习惯。首先农村孩子普遍不爱说话,这与生活环境有关,教师要培养学生质疑兴趣,要教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,问中学。其次要帮助学生消除心理障碍,使其敢于提问,通过多说多做多想,使学生勤于、乐于、敢于、善于提问并最终养成喜欢提问的好习惯,另外,学校多与家长沟通,改变家长观念,做好家校互联,提高家长意识,共促孩子良好发展。

总之,农村小学教师的课堂教学水平要不断提高,是一项系统工程,需要进行不断的探索和研究,还需要县委县政府的大力支持,才能真正达到城乡教育均衡发展的目的

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