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谈谈语文教学中教师的教学风格

作者/来源:网友提供   发表时间:2021-02-28 22:04:26

  

摘 要:语文教学包含说话教学、听话教学、阅读教学、作文教学。做一个好的语文教师,在教学实践中,需要形成自己的教学风格,还是不需要形成自己的教学风格?这个问题,有的语文教师尚未引起足够的重视。当前多种形式的公开教学盛行,教改实践不断取得新经验;
但有一部分教师在学习别人的经验时,直接套用人家的“模式”,而没有结合自己的教学实际,没有自己的教学风格,结果收效并不好。

关键词:语文教学;
教师;
教学风格

对需要有自己的教学风格还是不需要有自己的教学风格这个问题,我做了粗浅的研究和探讨。

一、语文教学,不能没有风格

教学风格是教师把自己的教学方法、自己学到的教育学理论心理学理论、自己的学识、自己的个性特征、思维方式等,用到对学生传道、授业、解惑的课堂上,经过长期地反复实践,而形成的一种既有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。例如:把一个成功的课例用文字写出来,便是一件既有认识作用、教育意义,又有美学价值的艺术作品。在这件作品中,站立着教师的美感形象,活现着教师的个性。俗话说“文如其人”,是不是“课如其人”呢?“十年执教、一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象,为我们提供了最好的解答。他一登上讲台,先是用和蔼的目光习惯地扫视一下座位上的学生,接着就开始讲课。他擅长用革命思想和科学知识来点拨学生,他讲课有条理,能突出重点,言语简练。他的教态自然从容,他讲课从来不照本宣读,而是使用表情,使用手势,使用图标,把课文内容生动有趣地讲出来。学生听了,觉得亲切,津津有味。由于听得入神,不知不觉下课铃就响了,可学生们还是坐在座位上,不愿起身离开。他即使用平和的语句讲课,还是会引发学生们那欢快的笑声,他的讲课极具启发性和鼓动性,极容易打动学生们的内心。他把恶和善,恨和爱,虚伪和真实,黑暗和光明,都赤条条地展现在了学生们的面前。学生们难以分辨鲁迅先生这是在口头作文,还是在讲课。一句话,他是在“做人”,“风格即其人”。鲁迅的风格便是鲁迅自己,鲁迅在课堂上教学生的风采是很有魅力的,很吸引学生的,因此说:任何别的个人都没法取代鲁迅,得到鲁迅讲课的风格。

教学是一种精神劳动。标准化、规格化是物质产品的要求,个性化则是精神产品的要求。语文教师们的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力是不一样的,他们在语文教学时会根据不同的教材和学生实际,选择适合自己的方式方法,选擇恰当的切入点和侧重点,创造出与别人不同的讲课风格。由于教师们的个人情况不同,就形成了不同的教学风格。不同的教学风格反映了各种独特的个人教学特点,学校教学因这些不同的教学风格而多姿多彩。就拿语文教学做例子:有的语文教师的课堂气氛生动活跃;
有的语文教师的课堂秩序扎实严谨;
有的语文教师擅长以情感人;
有的语文教师擅长课文的内涵剖析和挖掘,以理服人是其优势;
有的语文教师口语表达能力强,诵读是其强项;
有的语文教师擅长写作,以写作教学为亮点来吸引学生,使学生喜欢语文这门学科。尽管这些教学风格不同,但用到教学实践中效果都是很好的。

二、语文教师在探索一般教学规律的过程中,形成了自己的教学风格

语文教师不同的教学风格可以并行发展。共性寓于个性之中,个性离不开共性, 每个教师的教学风格必须遵循一般规律和教学原则。任何一个教师想要创造出属于自己的教学风格,就必须学习和借鉴先人的经验,必须学习和借鉴他人的经验。比如:语文教学中, “传道授业解惑”是每个教师的基本教学任务,教学的每一环节,必须符合知识结构的科学体系,还要严格遵循教育、教学的一般规律和原则,从而实现教学科学化。作为共性的教育、教学的一般规律和原则,只能存在于教学的个性中,并在教育、教学实践中得到丰富和发展。总的来说,我们既要对一般教学规律和形式进行探索,寻求共性,还要创造出教师自己的与众不同的教学风格。

三、借鉴他人成功的教学经验,创造出属于自己的教学风格

目前,在教学领域中,有两种情况值得探究:其一是不太重视别人成功的经验、特别是教法改革成功的经验;
其二是抛弃了个人的特点和优势,去照搬别人的教法,搞“拿来主义”,落了个“东施效颦”的结局。这两种情况都影响着教改的深入发展。别人的成功经验,一定要虚心学习,领会其精神实质,以开阔自己的视野。但别人的成功的经验,只是借鉴,绝对不能拿来就用。只有从自己的教学实际出发,把别人的经验和自己的教学实践相结合,才能通过自己多次的教学实践,逐步形成自己的教学风格。有个青年教师,虚心好学,他把注意力过多地集中在模仿他人的教学方法上。一次上课,他照搬了一个老师的课例,结果,效果不佳,课时计划只完成了一半。听着老师们的点评,他苦苦思索了几天,终于醒悟到:教学方法不是单纯的方法问题,采用某种方法,必须注意研究别人采用这种方法的道理,把别人的方法吸收储存起来,并结合自己的实际去教学生,才既能取人之长,有别人的影子,又能教出自己的特点。由此可见,同一种教法,同一篇教材,因为执教人的教学实际不同,就会产生不同的教学效果。还有一例:两个教师都在给一篇课文《春》写教案。他们一起备课,俩人达成共识:使学生“披文以入情”是教学这一课的重点,必须让学生在情感上得到陶冶,知识上得到启迪。善于朗诵的一位教师,通过带领学生朗诵,引导学生进入作品所描绘的诗情画意中,完成了预期的教学目标。不会朗诵的另一位教师,他没去“东施效颦”,而是根据自己擅长启发诱导和擅长板书的实际,使用启发诱导以及恰当的板书的教法,使学生也进入到那个意境,收到了殊途同归的教学效果,还让学生感悟出作者遣词造句的奇妙。他的这一条路径充分发挥了自己的特长,也达到同一教学目的。由此可见,不同的教法,不同的教师,对同一教材各用所长,居然也能殊途同归。从中,我们不难悟出:教学风格确实是个附着在某个教师身上的属于个性范畴的东西,而且举足轻重;
教学风格即教师其人,核心是教学思想、教学特色。如果背离了正确的思想指导,只是在某种形式和方法上“东挪西借”,搞“拿来主义”,就会迷失方向,也就无法形成自己的教学风格。尺有所短,寸有所长。每个语文教师都有自己的长处、自己的优势,即使是基础较差的语文教师,也不会是一无是处。因此,万不可盲目自弃,被众家之言淹没掉自己的声音。就是说,要根据自己的特点,发挥自己的优势。

四、通过学生的课前预习,培养学生感受语言美感的能力;
培养学生理解文字的能力

课上一定要安排朗读的环节,逐步训练出学生用流利的普通话朗读课文段落的能力。

小学语文教材《少年闰土》,这篇课文,语言质朴优美,写的是“少年的我”(即少年鲁迅)和“少年闰土”之(下转第页)(上接第页)间的交往经历。文中对乡村生活的环境描写、对闰土的肖像描写和对闰土的动作描写,给小学生们展现出一幅栩栩如生的乡村生活画面。我让学生们把课文的第一大段、第三大段和第四大段的内容集中到一块儿来阅读。通过对这几个段落分小组朗读,一个伶俐、可爱的少年闰土便映入在学生们的脑海中。当时的农村生活非常的贫困,可少年闰土为什么还是那样的快乐呢?带着这个问题我让学生去课文中找少年闰土快乐童年的生活片段,我话音一落,学生们便纷纷举手要求回答,课堂气氛顿时热闹了。学生们通过回答找到了表现少年闰土快乐生活的四个画面:雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿。我又进一步问学生:“少年闰土的家庭富有吗?”学生答:“不富裕。”;
为什么贫困家庭出生的闰土给人感觉是快乐的?学生回答:“闰土玩心大”,“有海边生活的技能”,“少年闰土的海边生活有趣,能给闰土带来快乐的感觉”;
我进一步总结:生活中并不缺少乐趣,缺少的只是发现!我们要学会感悟生活,发现情趣。我把这样的价值观传递给学生,引导学生多思考,多互动说话,从中多发现生活中有趣味的事情,多发现能引起快乐感觉的事情。从而理解生活环境不同的两个少年:作者鲁迅与闰土,理解“我”对自己生活空间的不满,理解“我”对农村生活的向往。另外,我还为学生们营造一种对话的氛围:老师和学生互动、学生和学生互动。教學了少年闰土后,我这样训练学生的语言:我让学生们分角色,有的扮成鲁迅,有的扮成闰土,绘声绘色地进行了对话练习。学生们通过练习,提高了语言表达的能力。

五、通过剖析自我,通过虚心听别人对自己的直言评价,弄清楚自己的教学弱项和强项,然后用自己的强项去教学生

作为教师,在探索教学的道路上,应从自己的实际出发,把自己的强项发挥出来。这就要求教师必须了解自我,了解自己那些不同于别人的生理心理特点、个人能力情况、思维的主动性和被动性、个性倾向性等。因此,教师在教学工作中必须了解自己的个性特征,并把个性因素渗透到课堂教学中去。

六、语文教师必须热爱自己的工作,对教语文这门课有激情,有干劲

兴趣是积极工作的动力之一。没有对语文学科的教学兴趣,是不可能对语文产生激情的。这就需要语文教师对自己教书育人的工作有敬业精神,用极大的热情去钻研教学,去探索教学。教师的工作对象是学生,热爱学生的教师,才能从内心享受到教书育人的乐趣。可以这样说,一个教师如果没有“乐教爱生”的敬业精神,就不可能形成自己的教学风格。

总之,语文教师的教学风格,是客观存在的,有它自身的规律性。经常研讨这个课题,对发扬自己的教学优势,提高教学水平有益。

作者简介:刘保平,山西省宁武县教师进修学校。

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